絵と言葉を組み合わせる

技の中身

覚える中身を言葉だけで抱えず、内容に対応する図と対にして置きます。教材で図と説明文が離れているときは、図の横に説明を書き写して同じ場所で見られるようにします。図は流れ図や表のように中身の関係を写したものに限り、雰囲気だけの写真は足しません。手を動かすのは並べ替えと書き写しの部分だけで、絵の腕は関係しません。図が付いていない教材なら、表に組み直すところから始められます。

効く理由

図と説明が離れていると、対応する箇所を探して視線を往復させる手間がかかります。近くに置くとその手間が減るので、認知負荷が下がる向きに働くと説明されています。同じ中身が言葉と図の二通りで入るぶん、あとで取り出す手がかりが増えるという見方もあります。逆に中身と関係のない飾りは注意を奪うため、成績が下がるという報告に並びます。

やり方

教材の図を選び、離れている説明文のうち図の部分を指している数語を余白へ書き写します。図1枚につき言葉は3語から5語までにとどめ、文章を丸ごと写しません。講義や音声が使えるなら、図を見ながら耳で聞くようにすると読む負担が分かれます。自分で図を起こすやり方の裏づけは薄いので、そちらは描いて覚えるの範囲で試します。

はまりどころ

メタ分析が扱ったのはあらかじめ図と言葉を近づけた教材で、学習者が自分で絵を足す形の検証はこれより薄いままです。にぎやかにすれば効くわけではなく、内容と無関係な装飾は成績を下げる側に報告されています。図が向く人と言葉が向く人がいるという説は別物で、学習スタイルに合わせる教え方の効果は確かめられていません。見た目を整える作業に流れるとノートを美しく作ることに近づきます。

確かめられ方

Ginns が2005年と2006年に出した2本のメタ分析は、音声と図を組み合わせた教材と図と言葉を近くに置いた教材で成績が上がると報告しています。どちらも学ぶ材料はあらかじめ作られた教材で、全体の整理は Mayer が2021年にまとめたマルチメディア学習の枠組みに沿います。逆に Sundararajan と Adesope の2020年のメタ分析では、内容と無関係な装飾が成績を下げていました。