認知負荷

金曜の午後、外は良い天気で気はすでに散り気味、鉛筆を落として探しているうちに、先生が見たことのない記号を書き出す。そんな場面から動画は始まります。授業が終わるころには頭がぼんやりしていて、本人は気づかないまま手元がいっぱいになっていた、という言い方をします。

教育心理学者ジョン・スウェラーは、素早い知覚と言葉の処理を担う作業記憶に限りがあることを示しました。最初の処理を通ったあと、入ってきた情報は捨てられるか長期記憶へ向かいます。この狭さを出発点に学びの組み立てを考える枠組みが認知負荷理論だと紹介されます。

授業中の作業記憶には、新しく習う内容だけでなく、感覚から入る気を散らす刺激も一緒に押し寄せます。だからあふれるのは簡単に起こる、というのが動画の見立てです。負荷は教材そのものだけで決まるのではなく、同時に受け取っている量で決まるという捉え方になります。

受け取る側の手当てとして挙がるのは、入ってきた情報を、すでに知っていることをもとにスキーマと呼ばれるまとまりへ振り分ける働きです。うまく収まらないときは、そのまとまりを作り替えたり新しく作ったりする。動きのある過程なので、外から支えれば助けられるとされます。

例に戻って、指数を、すでに固まっている掛け算や足し算の知識と結びつく形で出したらどうかと提案します。そこへ練習と、段を踏ませるかたちのフィードバックを組み合わせる。同じ題材でも出す順と結びつけ方を設計すれば、つまずきの元が分かった瞬間に変わりうる、という話で閉じます。